X
تبلیغات
s - بررسي تطبيقي آموزش هاي فني وحرفه اي

s

s

بررسي تطبيقي آموزش هاي فني وحرفه اي

فهرست

مقدمه ............................................................................................................................................ 1

فصل اول :كليات تحقيق ..................................................................... 2

-1 بيان مسأله . ..................................................................................................................................................... 3 -1

-2 اهميت وضرورت تحقيق ......................................................................................................... 4 -1

-3 اهداف تحقيق ........................................................................................................................ 5 -1

-4 سؤالات تحقيق .............................................................................................................................................. 5 -1

-5 قلمرو تحقيق . ................................................................................................................................................. 6 -1

-6 روش تحقيق .......................................................................................................................... 6 -1

-7 واژه ها واصطلاحات كليدي .................................................................................................... 6 -1

فصل دوم: نظام آموزش فني وحرفه اي كشور آلمان .................................... 10

-1 مباحث كشوري ................................................................................................................ 12 -2

-1-1 مقدمه ........................................................................................................................................... 12 -2

-2-1 نظام سياسي . ............................................................................................................................... 12 -2

-3-1 وسعت وجمعيت .......................................................................................................................... 13 -2

-4-1 اقتصاد بازار كار . .......................................................................................................................... 14 -2

-2 نظام آموزشي كشور آلمان . ............................................................................................. 17 -2

-1-2 مسئول سياستگذاري درنظام آموزشي.................................................................................... 17 -2

-1-1-2-2 چهارچوب هاي قانوني نظام آموزش مهارتي . ........................................................ 18

-2-1-2-2 همكاران اجتماعي درآموزش هاي حرفه اي . ....................................................... 19

-2-2 نظام آموزشي . ................................................................................................................................. 20 -2

20 ......................................................... . II,I -1-2-2-2 آموزشهاي عمومي درسطح متوسطه

-3-2 ميزان پذيرش درسطوح مختلف آموزشي . ............................................................................... 23 -2

-4-2 چهارچوب صلاحيت حرفه اي . .................................................................................................. 26 -2

-5-2 نحوه انتقال ازسطوح مختلف نظام نظري ونظام مهارتي . ........................................................ 26 -2

-6-2 سطوح مختلف آموزش حرفه اي . ................................................................................................ 27 -2

-7-2 تعيين حوزه هاي غير رسمي آموزش . ...................................................................................... 28 -2

-8-2 سياست هاي راهبردي ،برنامه ها واهداف درزمينه آموزش . ................................................ 28 -2

-1-8-2-2 چالش ها واستراتژي ها . ............................................................................................. 30

-9-2 نحوه تعيين مهارت مربيان ومعلمين آموزش هاي حرفه اي . .............................................. 31 -2

-1-9-2-2 شرايط معلمين شاغل درمدارس حرفه اي . ............................................................. 31

-2-9-2-2 مربيان شاغل دربنگاههاي اقتصادي . ....................................................................... 32

-10-2 انگيزهاي ورود به سيستم آموزش مهارتي .............................................................................. 33 -2

-11-2 نحوه پذيرش درسيستم آموزش حرفه اي ................................................................................ 34 -2

-12-2 نحوه سنجش وارزيابي مهارت . .................................................................................................. 34 -2

-1 نحوه سنجش ........................................................................................................... 35 -12 -2-2

-2 نحوه ارزشيابي مهارت . .............................................................................................. 40 -12-2-2

-13-2 روشهاي اجراي دوره هاي آموزشي مهارتي . .......................................................................... 41 -2

-14-2 نظام مشاوره حرفه آموزي ......................................................................................................... 43 -2

-1 آژانسهاي كار . .............................................................................................................. 43 -14-2-2

-2 مدارس . ....................................................................................................................... 44 -14-2-2

-3 مدارس عالي . ............................................................................................................... 44 -14-2-2

-4 همكاران مدني وبنگاههاي اقتصادي . ..................................................................... 44 -14-2-2

-5 بخش خصوصي .......................................................................................................... 44 -14-2-2

فصل سوم : نظام آموزش فني وحرفه اي درايران ....................................... 45

-1 مباحث كشوري .............................................................................................................. 46 -3

-1 وسعت وجمعيت . ............................................................................................................................. 46 -1 -3

-2 اقتصاد بازار كار . .............................................................................................................................. 47 -1 -3

-3 سطح سواد جمعيت ايران ............................................................................................................ 48 -1 -3

-4 نيروي كار واشتغال . ....................................................................................................................... 50 -1 -3

-2 تاريخچه سازمان آموزش فني وحرفه اي كشور ......................................................... 52 -3

-3 چالشهاي سيستم فعلي آموزش فني وحرفه اي ......................................................... 54 -3

-4 نظام آموزشي ايران . ....................................................................................................... 55 -3

-1 مسئول سياستگذاري درنظام ،آموزش مهارتي ........................................................................ 55 -4 -3

-2 نظام آموزش مهارتي وآكادميك ................................................................................................. 57 -4 -3

-3 ميزان پذيرش درنظام آموزش مهارتي ...................................................................................... 58 -4 -3

-4 چهارچوب صلاحيت حرفه اي . .................................................................................................... 58 -4 -3

-5 نحوه انتقال ازسطوح مختلف نظام نظري به نظام مهارتي .................................................... 58 -4 -3

-6 سطوح مختلف آموزش حرفه اي ................................................................................................ 59 -4 -3

-7 حوزه رسمي وغير رسمي آموزش . .............................................................................................. . 60 -4 -3

-8 سياستها وبرنامه ها درزمينه آموزشهاي مهارتي . ...................................................................... 60 -4 -3

-9 شرايط مربيان آموزش فني وحرفه اي . ........................................................................................ 61 -4 -3

-10 انگيزه هاي ورود به سيستم آموزش مهارتي ........................................................................ 62 -4 -3

-11 نحوه پذيرش درسيستم آموزش حرفه اي . ............................................................................. 62 -4 -3

-12 نحوه سنجش وارزيابي مهارت ................................................................................................... 62 -4 -3

-1 طبقه بندي هدف هاي آموزشي .................................................................................. 63 -12 -4 -3

-2 ساختار تشكيلاتي .......................................................................................................... . 67 -12 -4 -3

-3 تهيه مواد ارزشيابي استاندارد ..................................................................................... 68 -12 -4 -3

-13 روشهاي اجراي دوره هاي آموزشي مهارتي . ........................................................................... 69 -4 -3

-14 نظام مشاوره حرفه آموزي . ........................................................................................................ . 69 -4 -3

فصل چهارم : نتيجه گيري وپيشنهادات ..................................................... 70

منابع .......................................................................................................................................... 74

١

مقدمه:

آموزش فني و حرفه اي روشي است براي آشنا ساختن و تمرين دادن افراد براي پرورش مهارتهاي فكري ،

عملي و اجتماعي ، لذا پهنه اي بسيار گسترده دارد. براي انجام دادن هركاري ، نياز به مهارتي است كه بايد

روش كسب آن آموخته شود و براثر ممارست اعتلاء يابد . مهارت ، گوهر گرانبهايي است كه ميزان كفايت

افراد ، شركت ها و كشورها را از همديگر متمايز مي سازد. ميزان پيشرفت يك كشور به اندازه مهارت هايي

است كه در نيروي انساني آن كشور وجود دارد، هرچند منابع طبيعي تبديل به ثروت كشور مي شوند اما

آموزش » شايستگي هاي نيروي انساني ، آن را به پيشرفتگي پايدار تبديل مي سازند .بنابراين گفتگو درباره

صلاحيت هاي انساني است كه به فايده اجتماعي منجر مي شوند . « همه » گفتگو درباره « فني و حرفه اي

در اين ديدگاه همه توانايي هايي كه به وسيله افراد كسب مي شوند موضوع آموزش فني و حرفه اي قرار مي

گيرند . بي شك يكي از ابزارهاي توسعه صنعتي و به تبع آن توسعه اقتصادي ، آموزش هاي فني وحرفه اي

بوده و چنانچه اين آموزش ها با توجه به نياز بازار كار و صنعت به مورد اجرا در آيد ، بسياري از مشكلات

اقتصادي و اجتماعي خصوصا براي جمعيت جوان وفعال كشور را حل خواهد نمود.جهاني شدن بازارها فشار

فراواني رابراصلاحات نظام آموزش وتحصيلات حرفه اي دربسياري از كشورها وارد آورده است. درواقع يكي

ازاهداف مهم درنظام آموزش وتحصيلات كشورها،آماده سازي منابع انساني براي يك رقابت سنگين ملي

درعرصه اقتصادجهاني روبه رشد مي باشد.جستجوي تناسب كافي يا برابري بين ساختار مهارتهاي ارائه شده

ونيازهاي موجود و فعلي بخش هاي صنعت ،خدمات وكشاورزي و به طور كلي بنگاههاي اقتصادي و بازاركار

يكي از سازمان يافته ترين وعمده ترين اهداف آموزش حرفه اي دربسياري از كشورها مي باشد. براي نيل

به اين مهم هر كشور متناسب با شرايط بومي خود سازكارها و ساختارهاي لازم را ايجاد نموده است تا

سياست ها و برنامه هاي بلند وكوتاه مدت مختلف خود را به اجرا درآورد و بهسازي فني مديريت

وسازماندهي توليد وكارودرنهايت كاربردهاي متعدد وفراواني كه نياز به خدمات آموزشي دارند را موردتوجه

قراردهد.

با توجه به اينكه كشورآلمان در ارائه آموزش هاي فني وحرفه اي سابقه طولاني داشته و ساختار و نظام

صلاحيت حرفه اي اين كشورها با استفاده از استانداردهاي بين المللي از ثبات و اعتبار خاصي در بين

كشورها برخوردار است، لذا بررسي تطبيقي ساختار آموزش هاي فني وحرفه اي در دو كشور ايران و آلمان

مي تواند در بهبود و كارآئي نظام آموزش فني وحرفه اي در ايران موثر باشد و ايده هاي جديدي را در اين

زمينه مطرح نمايد.به منظور دستيابي به راهكارهاي مفيد در اين زمينه لازم است ساختار نظام هاي آموزش

فني وحرفه اي در دو كشور مورد تجزيه وتحليل قرار گيرد و پس از مطابقت نظير به نظير اجزاء تشكيل

دهنده هر سيستم، نقاط قوت و ضعف هر سيستم احصاء و نتيجه آن در بهبود رويه ها ي اجرائي در كشور

به كار گرفته شود .

 

 

٢

فصل اول

 

كليات تحقيق

٣

-1-1 بيان مساله:

اصولا هر نظام آموزشي ويا بنگاه اقتصادي در صورت دارا بودن مشخصه هاي زير مي تواند به حيات خود

ادامه داده و اهداف از پيش تعيين شده را محقق نمايد:

-كيفيت

- بهره وري

-انعطاف پذيري

چنانچه محصول يا خروجي فعاليت هاي آموزش هاي مهارتي(فني وحرفه اي- علمي وكاربردي) يا همان

مهارت آموخته از كيفيت لازم برخوردار باشد و تناسب اين محصول با اهداف از پيش تعيين شده كه همانا

پر كردن يك فرصت شغلي است يك به يك باشد(بهره وري) و سيستم بتواند در مقابل تغييرات سريع بازار

كار به سرعت عكس العمل نشان دهد و متناسب با اين تغييرات خود را به روز نگه دارد (انعطاف پذيري)،در

اين صورت است كه مي توان گفت اين نظام آموزشي مي تواند در تحقق اهداف تكليفي خود موفق باشد.

در حال حاضر نظام هاي آموزشي موجود كشور داراي هيچيك از مشخصه هاي فوق نمي باشند و صرفاً به

توليد محصولاتي مبادرت مي ورزند كه ازمهارت لازم برخودار نبوده و فاقد قابليت هاي لازم براي تصدي

يك شغل مي باشند.نتيجه اين امر اتلاف منابع ،ارائه خدمات و توليدات نامرغوب وبي كيفيت به جامعه و در

نهايت كاهش رشد اقتصادي و افزايش نرخ بيكاري است. چنانچه ارزشيابي ها و تعيين صلاحيت حرفه اي

نيروهاي متقاضي كار بر اساس سوالات كتبي وعملي استاندارد انجام نشود درصد قبولي مهارت آموزان و

دانش آموختگان بشدت كاهش مي يابد و اين بدان معني است كه محصول خروجي سازمان وديگر نظام

هاي آموزشي فني وحرفه اي وعلمي كاربردي ازفيلتر قابل اعتمادي عبور نمي كند و در نتيجه از كيفيت

لازم برخودار نمي باشند.

ميزان اشتغال به كار توليدات كنوني نظام هاي آموزشي فوق نيز با توجه به حجم عمليات آنها قابل توجه

نيست ،چرا كه در غير اين صورت نرخ بيكاري در ظرف مدت كوتاهي مي بايست به سرعت كاهش مي يافت.

در نتيجه بهره وري لازم نيز ايجاد نشده است ودر آخر سيستم آموزشي موجود قادرنمي باشند متناسب با

نياز و تغييرات بازار كار از خود عكس العمل مناسب نشان دهد و نياز هاي همه مخاطبان اين آموزش ها را

با در نظر گرفتن استانداردها وملاك هائي واحد برآورده نمايند ودر نتيجه فاقد انعطاف پذيري لازم مي

باشند .علاوه بر موارد فوق:

فقدان چهارچوب ملي صلاحيت حرفه اي ١ منطبق با استانداردهاي جهاني 􀀹

١ .National qualification framework(NQF)

٤

عدم امكان تحرك افقي وعمودي بين فارغ التحصيلان نظام هاي آموزشي موجود و تقسيم آموزش 􀀹

هاي مهارتي(فني وحرفه اي-علمي كاربردي) به آموزش هاي رسمي ١ ،غير رسمي با مدرك

اكروديته شده ٢ و غير رسمي بدون مدرك اكروديته شده ٣ در مقاطع مختلف تحصيلي

وجود اين ذهنيت در جامعه كه اين نوع آموزش ها مختص افراد ضعيف تر تحصيلي بوده و صرفا 􀀹

تربيت كارگر مدنظراست و سطوح عالي تر در مقوله آموزش هاي مهارتي جاي ندارد

تاثير نه چندان آموزش هاي مهارتي(فني وحرفه اي- علمي وكاربردي)در كاهش نرخ بيكاري 􀀹

درنهايت چند صدائي و نبود يك نهاد سياست گذار و متولي امر آموزش هاي مهارتي به منظور 􀀹

ايجاد وحدت رويه واعتبار بخشي به اين گونه آموزش ها تا رسيدن به استانداردهاي جهاني

سبب شده است با وجود صرف منابع مالي و به كار گيري نيروي انساني بسيار زياد آن طور كه بايد و آنچنان

كه ديگر كشورها با سازماندهي صحيح، از اين آموزش ها در راستاي شكوفائي اقتصادي و كاهش نرخ بيكاري

خود سود جسته اند، بهره لازم از قبل آموزش هاي مهارتي نصيب كشورنشود و اتلاف منابع چه مالي وچه

انساني صورت پذيرد.

-2-1 اهميت وضرورت تحقيق:

از سال 1339 كه آموزش هاي فني وحرفه اي با تصويب آئين نامه كارآموزي وافزايش مهارت توسط شوراي

عالي كار شكل گرفت،هدف تعليم كارجويان، مبتديان و توسعه معلومات فني و حرفه اي كارگران جهت

ازدياد بازده كار بوده است.اين آئين نامه در سال 1349 تبديل به قانون كارآموزي شدو نهاد هاي مختلفي

ازجمله مراكز تعليمات حرفه اي،صندوق كارآموزي ،كانون هاي كارآموزي به استناد اين قانون شكل

گرفتند.درسال 1359 به منظور ايجاد وحدت رويه در ارائه اين آموزش ها حسب مصوبه شوراي انقلاب

نهادهاي مذكور در يكديگر ادغام و سازمان آموزش فني ونيروي انساني تاسيس شد و در سال 1360 به

سازمان آموزش فني وحرفه اي تغيير نام پيدا كرد.پس ازگذشت 30 سال از ايجاد سازمان آموزش فني وحرفه

اي به واسطه مقتضيات زماني و عدم سياست گذاري صحيح در اين خصوص نهاد هاي مختلفي به موازات

formal,non-) سازمان آموزش فني وحرفه اي شكل گرفته و نسبت به ارائه اين آموزش ها

اقدام مي نمايند. با توجه به فقدان يك نظام يكپارچه صلاحيت حرفه اي در ايران 4 ( formal,informal

وجود سياست گذاري وضوابط مختلف در بين مجريان اين آموزش ها، انعطاف پذيري لازم در جابجائي و

تحرك عمودي وافقي مهارت جويان ومهارت آموختگان بين نظام هاي آموزشي موجود وجود ندارد.

١ .formal

٢.Non‐formal

٣ .informal

٤I.R.Iran National qualification framework( IRNQF)

٥

-3- اهداف تحقيق: 1

اين تحقيق سعي دربررسي وضعيت نظام آموزش مهارتي كشورآلمان دارد ،تا با شناسائي نقاط مثبت وضعف

سيستم آموزشي كشور مذكور و مقايسه تطبيقي با سيستم آموزش مهارتي ايران ،به راهكارهايي درجهت

بهبود كارائي نظام آموزش فني وحرفه اي در ايران منجرشود. بررسي تطبيقي بين نظام هاي آموزشي در

كشور ايران و آلمان و اطلاع از ساختار نظام آموزشي آلمان وبستر اجرائي آن مي تواند كمك شاياني به

طراحي چهارچوب ملي صلاحيت حرفه اي ايران بر اساس استانداردهاي بين المللي 1 نمايد.تا علاوه بر ايجاد

تحرك عمودي وافقي لازم در نظام هاي آموزشي موجود داخلي(كلاسيك،آكادميك وفني وحرفه اي،علمي

وكاربردي)، تحرك وتعامل لازم با نظام هاي آموزشي خارجي نيز ايجاد شود. بدين منظور زمينه هاي زير را

بعنوان اهداف تحقيق مورد بررسي قرار خواهد داد.

مطالعه نظام آموزش مهارتي,كلاسيك وآكادميك كشور آلمان 􀀹

در ايران وآلمان NQF مطالعه 􀀹

مقايسه تطبيقي نظام آموزشي مهارتي كشور ايران وآلمان 􀀹

ارائه پيشنهادات وراهكارهاي عملي 􀀹

-4- سوالات تحقيق 1

بمنظور شناسائي نظام آموزشي كشور آلمان مي بايست كليه سطوح آموزشي ،رويه هاي موجود و... مورد

بررسي قرار گيردكه سوالات ذيل جهت دستيابي به اين موارد مطرح مي گردد:

سوالات اصلي:

مسئول سياستگذاري درنظام آموزش مهارتي كدام نهاد بوده واين سياستها چگونه تبيين مي گردد؟ 􀀹

چه سياست هاي راهبردي ,اهداف وبرنامه هاي حمايتي درزمينه آموزش وجود دارد؟ 􀀹

نظام آموزش مهارتي,كلاسيك وآكادميك به چه صورت مي باشد؟ 􀀹

چهارچوب صلاحيت حرفه اي به همراه مزايا ومعايب به چه صورت مي باشد؟ 􀀹

چه انگيزه هايي براي ورودكارآموز به سيستم هاي آموزش مهارتي وجود دارد؟ 􀀹

١ International Standard Classification of Education( ISCED)

٦

نحوه پذيرش كارآموز، سنجش وارزشيابي مهارت چگونه است؟ 􀀹

نحوه حركت كارآموز از سيستم مهارتي به كلاسيك وبالعكس به چه صورت مي باشد؟ 􀀹

نظام مشاوره حرفه آموزي(آموزش شغلي) به چه صورت است؟ 􀀹

سوالات فرعي:

سطوح آموزشي درآموزشهاي كلاسيك ومهارتي چگونه است؟ 􀀹

روشهاي اجراي دوره هاي آموزش مهارتي چگونه است؟ 􀀹

چه درصدي از افراد جذب نظام آموزش مهارتي مي شوند؟ 􀀹

حداقل الزامات ونحوه تعيين هيات علمي ومدرس چيست؟ 􀀹

-5- قلمرو تحقيق 1

از لحاظ موضوعي قلمرو بحث, بررسي آموزشهاي فني وحرفه اي دركشورآلمان مي باشد كه مقايسه تطبيقي

نظام آموزشي اين كشور با ايران موردتوجه است.قلمرومكاني اين تحقيق سازمان آموزش فني وحرفه اي

كشورهاي ايران وآلمان بوده وقلمرو زماني آن سال 1389 شمسي ( 2010 ميلادي )مي باشد.

-6- روش تحقيق 1

اين تحقيق از نوع كاربردي وبه روش توصيفي مي باشد. روش جمع آوري داده ها ،كتابخانه اي بوده ، به اين

ترتيب كه ازطريق مطالعات كتابخانه اي وجستجودرشبكه اينترنت وپايگاههاي اطلاعاتي آموزش فني وحرفه

اي كشور آلمان نسبت به جمع آوري اطلاعات اوليه ازنظام آموزشي كشور مذكور اقدام مي شود وسپس اين

اطلاعات بوسيله تحليل مدارك ومستندات موجود داخلي كه شامل اطلاعات دولتي،قوانين دولتي،اطلاعات

تطبيقي درباره كشورها وخط مشي ها وبرنامه هاي داخلي وبين المللي تكميل مي گردد.

-7- واژه ها واصطلاحات كليدي 1

:ISCED طبقه بندي

يك چهارچوب آماري سازگار ويكپارچه كه قابل مقايسه با آمارهاي آموزش درسطح بين المللي ISCED

باشد را فراهم مي سازد واز دوجزء به شرح ذيل تشكيل شده است :

٧

1) فراهم سازي يك چارچوب آماري به منظور توصيف جامعي از وضعيت آماري سيستم آموزش

ويادگيري درسطح ملي دركنار مجموعه اي از متغيرها ي مورد استفاده سياستگذران ،كه

قابل مقايسه درسطح آموزش بين المللي هستند.

2) يك متدولوژي كه برنامه هاي آموزش وپرورش سطح ملي را به مجموعه قابل مقايسه اي از گروهي

درسطح بين المللي تبديل مي كند كه شامل 1- سطوح آموزشي 2- رشته هاي آموزشي است.

داراي سه مؤلفه مي باشد: ISCED

-1 داراي مفاهيم وتعاريفي كه مورد توافق درسطح بين الملل است .

-2 طبقه بندي سيستم آموزشي .

-3 يك راهنماي عملياتي آموزشي ويك فرآيند اجرايي تعريف شده .

دربرگيرنده آموزشهاي اوليه درمراحل ابتدايي زندگي فرد،قبل از ورود به دنياي كار وهمچنين ISCED

دربرگيرنده ISCED آموزش مداوم درطول زندگي شخص است. اين باعث مي شود كه آموزش درچارچوب

انواع برنامه ها وآموزش ها باشد كه درچارچوب ملي تعريف شده اند . مانند : آموزش بزرگسالان ،آموزش

وپرورش رسمي ،آموزش وپرورش غير رسمي،آموزش اوليه ،آموزش مداوم،آموزش از راه دور،آموزش به

صورت پاره وقت ،آموزش وپرورش فني وحرفه اي و...

برنامه آموزشي را ارائه مي دهد.برنامه هاي آموزشي براساس ISCED واحد پايه واصلي طبقه بندي در

محتواي آموزشي خود بعنوان مجموعه اي از فعاليت هاي آموزشي تعريف شده اند كه به منظور دستيابي به

اهداف از قبل تعيين شده ويا مجموعه مشخصي از وظايف آموزشي سازماندهي شده اند. اين اهداف بعنوان

مثال مي تواند آمادگي براي مطالعه پيشرفته تر، افزايش دانش ودرك ،احراز صلاحيت براي طيف وسيعي

ازمشاغل و...باشد.

7سطح اصلي و 3 سطح فرعي تعريف شده است. ISCED به طور كلي طبقه بندي

سطوح اصلي :

1 آموزش پيش دبستاني (Isced Level سطح صفر ( 0

برنامه هاي سطح صفر بعنوان مرحله اوليه آموزش سازمان يافته تعريف شده اند كه اين برنامه ها دردرجه

اول به منظور آشنايي كودكان با محيط مدرسه طراحي گرديده اند . به عبارت ديگر پلي ميان خانه ومحيط

مدرسه هستند. پس از اتمام اين برنامه ها،كودكان تحصيل خودراسطح يك(آموزش ابتدايي) ادامه مي دهند.

2 آموزش دبستاني يا آموزش هاي ابتدائي ( Isced Level سطح يك:( 1

١ preprimaryeducation

٢ Primary education

٨

اولين دوره از آموزشهاي پايه را تشكيل مي دهد. برنامه هاي سطح يك معمولاً براساس يك واحد يا پروژه

طراحي شد ه اند تابه دانش آموزان آموزش پايه خواندن،نوشتن،رياضيات همراه با مفاهيم ابتدايي موضوعات

ديگر،مانند تاريخ ،جغرافي ،علوم طبيعي ،علوم اجتماعي،هنر وموسيقي ارائه دهند. دربرخي ازموارد

آموزش هاي مذهبي دراين برنامه ها گنجانده مي شوند.

I متوسطه ١ (Isced level سطح دوم ( 2

مطالب آموزشي دراين مرحله به منظور تكميل آموزش هاي پايه كه در سطح يك آغاز شده بود، طراحي

شده اند برنامه ها دراين سطح معمولاً روي يك الگوي موضوع گرا وبا استفاده ازمعلمين متخصص متمركز

شده است . اجراي كامل مهارت هاي اساسي دراين سطح آموزشي صورت مي پذيرد.پايان اين سطح اغلب

باپايان آموزش اجباري همزمان است.

II متوسطه ٢ (ISCED level سطح سوم ( 3

اين سطح از آموزش معمولاً با پايان آموزش تمام وقت اجباري درآن دسته از كشورهايي كه داراي سيستم

آموزش اجباري هستند،آغاز مي شود.برنامه هاي اين سطح ممكن است نسبت به سطح 2،تخصصي تر بوده و

به معلمين مجرب ومتخصص تر نسبت به سطح 2 نياز باشد. سن ورود به اين سطح معمولاً 15 يا 16 سال

مي باشد.

(ISCED 4) سطح چهارم ٣

برنامه هاي اين سطح با توجه به محتواي آنها،نمي تواند به عنوان برنامه هاي عالي مورد توجه قرارگيرد

.دراين برنامه ها اغلب پيشرفت قابل توجهي نسبت به برنامه هاي سطح 3 مشاهده نمي شود اما اين برنامه

ها درتلاش براي گسترش وافزايش دانش و آگاهي شركت كنندگاني هستند كه برنامه هاي سطح 3 را به

پايان رسانده اند. عناوين اين برنامه ها به منظور آماده سازي دانش آموزان براي انجام مطالعات درسطح 5

طراحي شده اند .

١ Lower secondary level١

٢ Upper secondary education

٣Post secondary education

٩

(ISCED level 5) سطح پنجم ١

اين سطح حاوي برنامه هاي عالي كه داراي محتواي آموزشي پيشرفته تري نسبت به آنچه كه در سطوح

ISCED 3B يا ISCED 3A 3و 4 ارائه شده است،مي باشد.ورود به اين برنامه ها نيازمند اتمام موفقيت آميز

مي باشد. ISCED 4A يا مدرك مشابه درسطح

(Isced level 6) سطح ششم ٢

اين سطح براي برنامه هاي عالي كه منجر به اعطاي مدرك تحقيقاتي پيشرفته مي شود،درنظر گرفته شده

است برنامه هاي اين سطح برا ي مطالعات پيشرفته وتحقيقات بنيادي اختصاص داده شده است.

هر سطح اصلي باتوجه به ماهيت نظري ، عملي ويا نظري -عملي سطوح به :ISCED سطوح فرعي

سطوح زير تفكيك مي شود.

اين برنامه ها بر يك شغل خاص طراحي نشده اند و كمتر از 25 درصد از محتواي اين برنامه ها : A

(General) . شغلي است

براي معرفي به دنياي كار و ورود به برنام ههاي آموزش فني طراحي شده اند. حداقل 25 درصد از : B

( Pre‐Vocational ) . محتواي اين برنامه ها فني يا شغلي است

اين برنامه ها طوري طراحي شده اند كه مستقيماً وارد شغل خاصي شوند : C

(Vocational or Technical )

١ First stage of tertiary education

٢ Second stase of tertiary education__

+ نوشته شده در  چهارشنبه سیزدهم بهمن 1389ساعت 15:55  توسط s  |